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    鄉土地理教學之我見

    課程標準規定:“鄉土地理是必學內容。”在九年義務教育階段,鄉土地理是地理學習的四大方塊之一。但在具體教學工作中,由于教學資源缺乏和不統一,眾同行頗有微詞,往往有無所適從之感。

    鄉土地理教學是中學地理教學的重要內容之一,其教學目的課程標準作了明確表述:“幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。”可見鄉土地理教學是其他教學無法替代的。它起著“把感性認知與理性認識、課本知識與實踐活動、抽象概念與具體表現、理論與實際聯系起來”的作用。“鄉土地理”更加貼近學生生活實踐,其教學內容更加容易為學生理解接受,通過鄉土地理的學習,可以提高學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。但在實際教學工作中又往往存在難以把握的情況。在2005年的縣地理教研會上與會教師對于這一問題也進行了深入討論,其主要問題有以下幾點:一是“鄉土”范疇難以確定。課程標準說明,“鄉土”范圍指縣一級行政區;同時又指出,根據各地的實際情況,鄉土地理的教學可講授本省地理,或者本地區(地級市)地理。二是教學時間的限制。鄉土地理的教學被安排在九年義務教育地理教學的最后部分,被作為初中地理綜合學習的載體,但在具體教學中,我們卻又無法單獨安排出足夠的教學時間來進行教學,因教學課時有限,所以往往難于達到預期的教學效果。三是具體教學內容難以確定。應如何選擇和收集鄉土地理的教學資源進行教學也是長期困擾從事一線教學工作人員的一個問題。在近幾年,雖然教育相關部門出版了幾套鄉土地理教材,如《廣東省地理》和《梅州鄉土地理》,但由于教學內容繁雜,難以在實際教學中使用。四是考試“指揮棒”的影響。也可以說以上三個問題的產生也主要是由于受考試“指揮棒”的影響而形成的。因為在評價教師的教學業績時,雖然不能說學生的考試成績是唯一標準,但最起碼也是最主要的標準。因此,作為一線地理教師必須解決好日常教學工作與考試成績之間的關系。  

    經過多年的教學探索,本人從教學資源的挖掘和整合入手,把分散零碎的鄉土地理知識綜合成完整的知識體系,然后有計劃、有目的地把鄉土地理知識分解成一個個具體的教學案例有機地融合到《中國地理》和《世界地理》的課堂教學中去,較好地解決了鄉土地理的教學問題。下面就我的一些做法說出來,與同行們共勉。

        一是堅持遵循課程標準和素質教育的要求,認真挖掘和整合鄉土地理的教學資源,為課堂教學提供教學素材。

    首先,我對相關的課程標準要求進行了認真的學習和研究,明確了鄉土地理的學習目的和教學目標,并結合本地實際,挖掘和整合出適當的教學資源。在教學資源的挖掘中我突破封閉,不拘一格,突出重點,盡力做到有的放矢。其實,各種鄉土地理知識就存在于學生周圍,存在于學生的生活之中,既為學生所熟知,又為學生所喜愛, 這些鄉土地理知識對于學生來說具有很強的親和力。但是,學生對于這些存在于他們周圍的各種地理事物和地理現象,大部分也許只知其然,而不知其所以然。通過觀察和分析,我把這些存在于學生身邊和生活之中的分散零碎的地理知識整合起來成為系統的鄉土地理知識,使之為我的教學服務。其次,在課程資源的挖掘和整合過程中,我并沒有過分強調“鄉土”的范疇,根據地理事物的尺度大小以及實際教學的需要,它有時是市縣一級的,也可以是省一級的。

    二是課堂教學的實施。

    由于教學時數的限制,我把挖掘和整合到的鄉土地理知識進行分解,化整為零,結合《中國地理》和《世界地理》的教學把相關的鄉土地理知識融合進去。在具體的課堂教學中,我并沒有拘泥于何種方式方法,而是力求多種多樣的教學方式,努力做到常教常新。1、把鄉土地理知識作為新課的引入課題。例如,在講述東亞典型的季風氣候時,我先讓學生描述本地區的氣候特征,然后再講述東亞季風氣候的成因和特征。對于學生來說,本地區的季風氣候特征他們是熟悉的,但是他們對于季風氣候又未必知其所以然,通過同東亞季風氣候的學習比較,使學生有了一種恍然大悟的感覺。這樣,我不但為鄉土地理的教學搭起了一個學習平臺,而且把課本知識與實踐活動聯系了起來,把感性認知上升到了理性認識,把復雜抽象的地理概念和地理事物具體化。促使學生通過直接感知而獲取了各種地理知識,使學生認識到各種地理知識就在自己的身邊,從而提高了學生學習地理的興趣,加深了對身邊事物的觀察深度,達到了學以致用的目的。2、把鄉土地理知識作為探究性學習的載體。例如,在講述我國地勢特征時,我先讓學生觀察當地河流的流向同地勢的關系,并讓他們歸納出:“水往低處流”的規律,然后再讓學生觀察中國地形圖,找出我國主要河流的流向并由此判別出我國的地勢基本特征。通過這一教學過程,我不但解決了本地區河流的學習內容,還豐富了學生對所學地理原理規律的感性認識,促使學生養成了積極參與教學活動的良好學習習慣。也使學生在探究性學習中獲得了成功的喜悅,從而也使自己的地理課堂變得更加豐富多彩,生動活潑。3、把鄉土地理知識作為課外作業或課外活動讓學生完成。例如,在完成《地方文化特色和旅游》的教學任務后,我讓學生歸納總結當地突出的客家文化特色。這就要求學生走出課堂,走進社會進行調查和研究。這樣既提高了學生的實踐能力,培養了學生觀察生活的習慣,也使學生更加了解自己家鄉的文化特色,增強了學生熱愛家鄉的情感。

    三是最后的歸納總結。在前面所談的課堂教學中,學生所獲得的鄉土地理知識是零碎分散的,在完成教學的最后階段,我一般用一到兩課時的教學時間把這些零碎分散的地理知識進行歸納總結,使之成為完整的鄉土地理知識體系。而在九年級的復習階段,我則根據考試要求而對點列綱,幫助學生復習相應的鄉土地理知識,收到了較好的教學效果。

    總之,在九年義務教育階段的地理教學過程中,以鄉土地理知識為載體進行課堂教學,既可以活躍地理課堂氣氛,提高學生學習地理的興趣,培養學生的地理思維能力和創新意識,增強學生熱愛家鄉的情感,使學生認識到學習地理知識是有用的,又可以為鄉土地理的教學搭起一個教學平臺,從而解決了鄉土地理的教學問題,可謂一石二鳥。

    【錄入人:八鄉馬揚革】
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