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    作文教學要堅持“以人為本”

     作文教學要堅持“以人為本

      普寧市大坪中學   古娘習

        新的課程改革試圖改變傳統教學中以知識為本位,忽視學生的需求等弊端,強調了學生是學習的主體,要“全面提高學生的語文素養”,為了每一位學生的全面發展,這體現了語文教學對象由“書”向“人”的轉變,蘊含著豐富的人性化內容。在作文教學方面,語文課程標準中多次出現這樣的表述:“能調動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達力求準確、鮮明、生動。力求有個性、有創意的表達,根據個人特長和興趣自主寫作;在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發。能獨立修改自己的文章”。其實,真正意義上的寫作,就應當是學生想寫什么就寫什么,這就是以人為本的寫作理念。在作文教學中認真貫徹這一指導思想,是語文教學體現人文性的重要內容。

     那么,在作文教學中應怎樣體現人本觀念呢?

     作為語文教師,我們要幫助學生樹立這樣的作文觀念:作文就是生活。讓學生清楚作文同說話吃飯一樣,作文就不是一件特殊的事,這樣就有利于學生消除對作文的畏懼感,從而敢于放膽作文,表達自己的心聲,使寫作成為學生的內在的需要。

    下面我從三方面來談談在作文教學中應怎樣體現人本觀念。

    1)寫作前的體驗

    “體驗”在新課標中被反復提及,寫作需要有人生體驗。語文課程標準指出:“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學習語文實踐的機會。”

     寫文章只要會利用生活這個“源”,思路就會源源不斷。作文教學要重視引導學生到生活中去尋找材料,生活雖然沒有告訴學生作文的寫作技巧,沒有告訴他們該如何遣詞造句,但最為重要的是生活給了學生真情實感,給了他們生活的體驗,給了他們自由的時間和空間,讓他們懂得了什么是真正的生活。目前,大多數學生覺得自己的生活整天“兩點一線”,單調乏味,他們抱怨沒有寫作的素材,沒有生活的體驗。的確,現在的學生生活圈子比較狹窄,但是只要有心,一定會發現身邊有好多東西值得存儲起來。教師要指導學生留心生活,學會觀察,憑借自己的觀察力去透視點滴的生活細節,由小見大,見微知著。這樣,無論是放學后天邊的夕陽、喧囂的人群,還是校園里盛開的鮮花、朗朗的讀書聲,都會在學生筆下熠熠生輝。當然,如果有條件,教師要盡可能的帶學生走出教室,走入大自然、社會中,去觀察和思考周圍世界,學生在感悟豐富生活內容的同時,引發心靈震動,從而產生寫作的激情。此外,教師也可提前一周布置作文要求,給學生時間,讓他們有意識地從生活中尋找素材,寫作時才能更加從容。學生有了更多的生活體驗,就積累了大量真實生動的寫作素材,就會產生寫作的欲望,不吐不快。

     除了對生活的體驗,對文本的體驗也很重要。在講授課文時,要指導學生通過對課文的朗讀背誦,品味領悟,把課文豐富的思想內容變成他們自己的精神財富,把新字生詞,錦言佳句熟記于心,豐富自己的語言庫存。課后,指導學生的課外閱讀。“讀書破萬卷,下筆如有神”,只有多讀,體驗書中的情境,并把它轉變為自己的生活經驗,這樣,才能解決無話可說和無從下筆的困惑,讓學生在潛移默化中消除對作文的抵觸感、恐懼感,把寫作變成一種生活需要。

    2)寫作過程的訓練

    學生在教師指導下,有步驟地、循序漸進的進行練習,從而不斷的提高寫作水平。在這一過程中要以學生為本,要遵循科學性原則,根據學生的實際水平,從易到難,從簡到繁,由低到高,逐步訓練。在課前設三分鐘演講,課后組織一些小型的辯論活動,鍛煉學生的說、辯的能力;在課堂上讓學生練習用詞寫話、聯句成段等,發揮學生的想象、聯想能力。另外,還要盡量多渠道地拓寬學生的訓練空間,如進行每周一次的練筆訓練,所有的練筆都不設作文題,最多也就只限制寫作范圍,讓學生自由揮灑,涉筆成趣。從學生的認知規律出發,堅持讓學生由例文歸納寫作方法,再由寫作方法指導學生完成片斷與整篇寫作。與此同時,教師要以平等身份參與寫作,不要有所顧忌。教師寫的文章不一定是典范,有時甚至不如個別學生寫得好,這并不奇怪。著名語文教育家葉圣陶生前曾多次談到語文教師寫下水作文,要經常練筆,不斷提高寫作能力。實踐表明,教師只有自身追求人生價值,創造人生輝煌,才能有效的帶動學生走向成功的彼岸。

    3)寫作后的評價

    作文評價是作文訓練、檢測的終端,評價作文對作文訓練、檢測有巨大的導向作用。作文評價要體現以人為本,要做到自批、互批與教師批改相結合,這是體現學生自主性的重要途徑。通過自批、互批能夠取長補短、共同提高。教師在批改時,批語要充滿人文關懷:應十分注意發現學生的點滴進步,哪怕是微小的突破,都要給予充分的肯定。在設計評語時,應遵循指導作文與冶情育人相結合的思想,充分理解和尊重學生寫作個性,盡量少改,維持作文的本來面目。教師要把人文關懷灑向每一位學生,特別是那些對寫作感到困難的學生,對于他們的點滴進步要及時肯定、鼓勵。批語還要注重對學生思想境界和心靈的提升。學生有了積極向上的思想,有了健康的心理和人格,才會熱愛生活,投入生活,發現更多彩的寫作素材。

    此外,講評作文時要做到自評、互評與教師評講相結合。讓學生宣讀自己的習作,教師組織學生進行小組討論、個人發言、自我評點,給學生創造一個自我表現的機會、一個交互學習的環境。教師也可讓自己的寫作與學生一樣,進入爭辯,聽任學生的評頭論足,褒貶抑揚,從善如流。教師的講評要面向全體學生,不要以偏概全,一葉障目,宣讀的習作要盡可能輪換,不要集中在幾個尖子身上,讓多數學生都能得到賞識,受到激勵和鼓舞。對于特別優秀的作品,推薦給各種學生寫作雜志上發表,讓學生感受到作文的分量,大大提高他們創作的積極性,也讓學生感受到人文的關愛。

    綜上所述,在作文教學中,教師要牢牢樹立以人為本的觀念,處處以學生為本,尊重學生的個體差異,鼓勵學生“真實地思想”“有創意地表達”,引導學生關注生活、關注社會、關注自身,不斷提升全體學生的作文水平和思想境界。

                                                                       2009.3.16

     
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